Švietimo kokybė įgyvendinant GEF NEO ir LLC. GEF įgyvendinimas kaip švietimo kokybės gerinimo sąlyga

Metodinis švietimo kokybės užtikrinimasGEF įgyvendinimo sąlygos yra labai svarbios. Per dešimtmečius švietimo sistema sukūrė darbo sistemą, darančią tam tikrą įtaką mokytojų profesinei kompetencijai ir aukštų rezultatų pasiekimui vaikų švietime ir auklėjime. Tačiau dėl naujos švietimo kokybės GEF įgyvendinimo kontekste reikia pritaikyti metodologines veiklos formas, kryptis, metodus ir vertinimą.

Problemos svarba

Šiuo metu metodinė paramapedagoginis procesas yra pateikiama kaip speciali sistema, per kurią mokytojas vykdo savo modelį, ugdymą, ugdymą ir vaikų ugdymą. Tai apima konkrečių technologijų pasirinkimą, jų įvedimą ir tobulinimą veiklos proceso metu, individualizavimą ir diferenciaciją, mokymo turinio keitimą. GEF kaip pagrindas švietimo kokybės gerinimui teikia tam tikrus reikalavimus švietimo įstaigai. Vykdydami juos, institucija nesustoja to, ko ji pasiekė, tobulina valdymo mechanizmus. Tai lemia perėjimą prie naujo lygio, kuriame formuojasi novatoriškas mokykla. Joje sprendžiamos organizacinės-ekonominės ir pedagoginės užduotys. Taigi, švietimo kokybė gerėja. Pagal GEF įgyvendinimo sąlygas "Dow" atlieka ne mažiau svarbų vaidmenį nei vidurinio ugdymo įstaiga. Šiame etape pagrindas yra tolesnis kiekvieno vaiko individualių sugebėjimų vystymas.

Sistemos charakteristikos

Švietimo kokybės valdymas sąlygomisGEF įgyvendinimas yra nukreiptas į tvarių inovacinio modelio, skirto pedagoginio proceso stebėsenai skirtingų lygmenų institucijose, formavimui. Ši sistema leidžia pasiekti atitikimą regioniniams ir socialiniams poreikiams, prisiima planuojamą procesą. Darbo procese nustatomos pagrindinės psichologinės ir pedagoginės sąlygos, kuriomis užtikrinamas švietimo efektyvumas.

Pagrindiniai elementai

GEF, kaip švietimo kokybės gerinimo sąlyga, įgyvendinimas grindžiamas:

1. Pedagoginio proceso analizės kriterijai ir rodikliai.
2. Mokytojų darbo kokybė švietimo srityje. Šis elementas leidžia jums nustatyti tas kryptis ir sudedamąsias dalis, kurios turėtų būti patobulintos.
3. Kontrolės ir matavimo medžiagos.

Organizacinė bazė

Ikimokyklinio ugdymo kokybė sąlygomisGEF įgyvendinimas, taip pat pedagoginis procesas vidurinėse mokyklose turėtų būti sistemingai vertinamas ir tobulinamas. Tam buvo sukurtos teorinės pozicijos:

1. Pedagoginio proceso kokybės valdymas yra skirtas pašalinti mokyklos edukacinio darbo rezultatų ir šiandieninėje informacinėje visuomenėje vykstančių realybių neatitikimą.
2. Gyvavimo ciklas rezultatams gauti yra metai.

Planuojamo rodiklių lygio pasiekimaspedagoginė veikla apibūdinama studentų naujų galimybių ir poreikių atradimu. Tai skatina mokytojus ieškoti novatoriškų technologijų, atsisakyti pasenusių profesinės veiklos organizavimo metodų ir formų. Pradinio ugdymo kokybės gerinimas įgyvendinant GEF, švietimo įstaiga įgyvendina tikslinę reikalavimų sistemos įgūdžius. Institucijos pedagoginė aplinka nuolat atnaujinama, palaikoma ryšys su informacine visuomene.

Naujovės

Jie turėtų būti suprantami kaip metodai, kurie žymiai keičia pedagoginio proceso rezultatus. Šie metodai padeda tobulinti ar kurti naujas:

1. Švietimo, didaktinės, švietimo sistemos.
2. Mokymosi proceso turinys.
3. Pedagoginės technologijos.
4. Formos, metodai, asmeninio tobulėjimo priemonės, švietimo ir mokymo sąlygų sudarymas.
5. Visų mokyklos ir visos švietimo sistemos technologijų valdymas.

Įgyvendinti inovacijas, sistemingasstudento, mokytojo, visos švietimo institucijos keitimo strategija. Švietimo kokybė, įgyvendinant GEF NEO, yra pagerinta projektuojant procesus technologiniu, organizaciniu ir turinio lygiu. Šie trys elementai, tarpusavyje skverbiantys vienas kitam, sudaro vientisą organinę sistemą. Kai keičiami kai kurie komponentai, kiti taisomi. Tai, savo ruožtu, lemia pokyčius visoje sistemoje. Pastaruoju metu intensyviai ieškoma naujų idėjų. Teoriniame ir praktiniame lygmenyje aktyviai tiriami humanizacijos, diferencijavimo, profiliavimo ir integravimo klausimai. Tačiau nė viena iš šių sąvokų negali būti laikoma pagrindine, visa apimančia sudėtingoje pedagoginėje sistemoje.

Kokia yra švietimo kokybė GEF įgyvendinimo kontekste?

Tai laikoma apibendrinta priemonešvietimo institucijos pedagoginės sistemos efektyvumas. Švietimo kokybė GEF įgyvendinimo kontekste yra švietimo ir mokymosi procesų rezultatas. Jie organizuojami pagal programoje nustatytus tikslus ir uždavinius. Visos pedagoginės sistemos efektyvumas priklausys nuo to, kiek jie visiškai atitinka vaikų poreikius. Tikslas turėtų būti holistinis jaunosios kartos ugdymas, pasirengimas savęs apsisprendimui, kūrybiškumas ir savęs tobulėjimas, nepriklausoma kiekvieno studento gyvenimo organizacija. Švietimo kokybė GEF įgyvendinimo kontekste yra neatskiriama savybė. Tai atspindi pedagoginių ir darbo procesų atitikimo švietimo įstaigoje lygį ir kriterijus, nustatytus valstybės reikalavimus, iš tikrųjų pasiektus rezultatus, individualius ir visuomenės lūkesčius. Ši charakteristika rodo, kokiu laipsniu ugdymo medžiagos turinys, moralinis, psichinis ir fizinis vystymasis, kurį vaikas pasiekė pagal savo individualius siekius ir galimybes. Išsilavinimo kokybė GEF įgyvendinimo kontekste yra pagrindinis švietimo įstaigos sėkmės rodiklis. Šiuo atžvilgiu institucijos administravimo prioritetas yra veiklos, kuria siekiama tobulinti veiklą, organizavimas.

Specifikacija

Švietimo kokybė GEF įgyvendinimo konteksteLLC, taip pat kiti pedagoginio proceso etapai yra paaiškinami taikant programos komponentus, mokymosi aplinkos reikalavimus, laukiamus rezultatus. Valstybinių standartų raida reiškia, kad ugdymo institucijose formuojama novatoriškų vaikų pasiekimų vertinimo sistema. Tai, be kita ko, lemia šiuolaikinės valdymo sistemos sukūrimą.

Numatomi rodikliai

Kaip pagrindinis įgyvendinimo tikslasšvietimo programos yra planuojamų rezultatų teikimas absolventams kiekviename įgūdžių, žinių, požiūrio, kompetencijų ir įgūdžių lygmenyje. Jas lemia asmeniniai, socialiniai, šeimos, valstybės poreikiai, taip pat kiekvieno vaiko galimybės, jo individualios savybės ir sveikatos būklė.

Individualūs rezultatai

Tai apima:

1. Studentų sugebėjimas ir pasirengimas asmeniniam apsisprendimui ir savęs tobulėjimui.
2. Motyvacijos formavimas įgyti žinių ir įgyvendinti kognityvinę, tikslingą veiklą.
3. Svarbių tarpasmeninių ir socialinių santykių sistemų formavimas.
4. Vertybinių semantinių įrenginių, per kuriuos atsispindi individualios, pilietinės veiklos pozicijos, sukūrimas.
5. Gebėjimas formuluoti tikslus ir sukurti gyvenimo planą.
6. Viešųjų kompetencijų formavimas.
7. Gebėjimas suprasti rusų tapatybę daugiakultūrėje visuomenėje.

Meta-dalyko rodikliai

Jie apima:

1. Studentų meistriškumo kursai ir tarpdalykinės koncepcijos.
2. Gebėjimas naudoti žinias ir įgūdžius kognityvinėse, edukacinėse praktikose.
3. Nepriklausomumas planuojant ir mokant, sąveikos su bendraamžiais ir mokytojais organizavimas.
4. Individualios trajektorijos formavimasis švietime.

Dalyko rezultatai

Tarp jų:

1. Vaikų mokymosi procese įgyti įgūdžiai būdingi konkrečiai temai.
2. Veikla, skirta naujoms disciplinos žinioms įgyti, jų transformacijai ir pritaikymui įvairiose situacijose.
3. Mokslinio atstovavimo formavimasis apie pagrindines teorijas, santykių tipus, terminologijos meistriškumą metodais ir metodais.

Veiklos kriterijai

Reikalavimai, nustatyti pagrindiniamšvietimo programos švietimo įstaigoje, apibūdina finansines, personalo, materialines ir technines bei kitas sąlygas, kuriomis turi būti įgyjama mokymosi medžiaga. Šių standartų įgyvendinimo efektyvumo kriterijus yra aplinkos sukūrimas, kuris:

1. Garantuoja vaikų psichologinės, fizinės ir socialinės sveikatos apsaugą ir stiprinimą.
2. Užtikrina pedagoginių tikslų pasiekimąprocesas, jo aukštos kokybės, atvirumas ir prieinamumas studentams ir jų tėvams, taip pat visai visuomenei, dvasiniam ir moraliniam auklėjimui ir plėtrai.
3. Joje atsižvelgiama į vaikų psichofizinės amžiaus ypatumus, į specifinį mokymo proceso organizavimo ypatumus.

Dalyvių savybės

Sąlygos, kuriomis įgyvendinamos švietimo programos, turėtų užtikrinti:

1. Pasiekti numatomus medžiagos, įskaitant neįgalius vaikus, įgijimo rezultatus.
2. Asmenybės, gebėjimų, savirealizacijos,tenkinti pažinimo interesų, įskaitant talentingas ir gabus, organizuojant užklasinę ir švietimo, bendruomenės paslaugų, socialinę praktiką, klubai, skrituliai sistema, sekcijų, studijos naudojant galimybes apsėsti institucijos papildomą ugdymą vaikams, sporto ir kultūros organizacijos .
3. Vaikams įgyti pagrindines kompetencijas, kurios sudaro pagrindą tolesniam sėkmingam mokymui ir orientavimui profesiniame pasaulyje.
4. Viešųjų vertybių formavimas, pilietinės tapatybės pagrindai.
5. Individualizavimas ugdymo procese, sukuriant ir įgyvendinant savo vaikų planus.
6. Efektyvus savarankiškas darbas su mokytojų pagalba.
7. Dalyvavimas vaikų ir tėvų, dėstytojų, taip pat atstovai iš plėtros ir tobulinimo pagrindinio mokymo programas visuomenei ir jų įgyvendinimo sąlygas.
8. OS tinklo sąveikos organizavimas siekiant didesnio pedagoginio proceso efektyvumo.
9. Vaikų įtraukimas į socialinės aplinkos transformaciją, socialinės veiklos patirties formavimas, vadovavimo savybes.
10. Šiuolaikinių technologijų veikimas.
11. Sveiko gyvenimo būdo įgūdžių formavimas, saugus ekologinis raštingumas aplinkai ir asmeniui.

Vienas iš pagrindinių tikslųpedagoginės kolektyvinės ir švietimo valdymo institucijos yra atnaujintų mokymo programų, technologijų ir jų įgyvendinimo metodų atnaujinimas, derinant juos su visos sistemos plėtros dinamika, vaikų ir jų tėvų prašymu, atsižvelgiant į regiono ypatybes.